英语教师词汇教学阅读教学这些问题太重要了|学习笔记共享

英语老师:词汇教学，阅读教学，这些问题太重要了！|学习笔记分享

寒假期间，硕士生学院选择了一些高质量的课程作为全国各地免费英语教师的培训课程。许多老师认真地完成了他们的学业，结果对他们的学习产生了许多精彩的笔记和反思。

今天，明小姐带来了凯特琳小姐的分享。这是她对杨晓宇教授的“词汇分层教学与基于文本的阅读教学设计”的反思。干货非常棒！

我们真诚地希望更多的老师能投稿！

Kethrine

毕业于陕西师范大学外国语学院，现为在职研究生，在她任教的班级成绩优异。荣获年度校级优秀教师、校级中青年教师课堂技能竞赛、市级优质课三等奖。

坚持“教师终身学习观”，有个人:凯特琳的教学笔记，文章由国内两大教学平台转载。

今天，我来分享我的笔记。我听到的第一课是杨晓钰教授的“词汇的分层教学和基于语篇的阅读教学设计”。

像许多老师一样，我在班上有以下问题:

1。有专门的词汇课和阅读课。虽然我知道词汇教学在阅读环境中有最好的效果，但它要么太难设计，要么时间不够，所以我放弃了。

2。阅读课旨在热身和导入，绞尽脑汁，只是为了激发学生的兴趣。事实上，花哨的输入并没有帮助学生学习任何东西。

3。在课前向学生提出学习目标，但不要给他们时间思考教学目标是否在课前实现。

听完这个讲座，我终于有勇气下定决心去改变，因为我学会了如何去改变。(以下都来自杨晓宇教授的讲座)

“从结尾开始，首先要清楚地了解你的目的地。一堂课不一定都是高中的，但必须根据学生的水平来实施。

要真正关心高考，教师应该有目标感，同时培养学生的目标感。也就是说，我们在高一的时候应该有一个明确的目标:我希望我的孩子在高考中得多少分。

我如何设定目标？

从学生的角度考虑以下三个问题:

去哪里？学习目标

如何实现？教学活动

如何知道学生是否已经到达那里？评估:与此同时，我们应该关注在NMET真正被检验的技能，而不是能力。

阅读课不应该仅仅基于文本解读，而应该与课程标准相结合。也就是说，教师不仅要知道课程标准要求的14项阅读技能，还要帮助学生掌握这14项技能，并自己分析问题。

阅读教学反思

1。目标缺乏或不完整，阅读技巧和策略的训练和指导不足:方法

2。将中考/高考与课堂教学分开，关注中/高题型而不是完成考试所需的能力，较少关注学生未来学习所需的能力。

3。缺乏与学生分享阅读课的学习目标。

4。缺乏基于阅读课目标的反思指导学生学习。

5。缺乏对综合技能(听、说、读、写)发展的思考。

6。缺乏基于文本的阅读教学设计。

阅读教学中的词汇教学反思

1。词汇教学是孤立的，缺乏重复和应用。

2。阅读中缺乏对词汇的有效处理，未能有效引导学生理解词汇在阅读中的表意功能。

3。学生有词汇预习，但缺乏词汇预习

4的指导策略。学生在

5班预习，但缺乏词汇预习考试。缺乏有计划的、有效的和常规的词汇学习策略指导

6。未能有效利用词典进行词汇学习

词汇分层教学是一种根据教学需要根据课文的主题或课文中的场景在不同阶段呈现新单词的方法，以帮助学生在适当的语言镜下理解词汇的用法。在这个过程中

词汇分层，分阶段连续输出，综合技能发展，鼓励积极应用，语篇整体输出

原则

1。基于主题的内容组合

2。创造词汇理解和不同的语境

3。为词汇复制和应用设计各种活动

4。根据教学需要确定不同词汇的呈现阶段。词汇的鼓励:语法，在不同场合听、说、读、写的综合运用。“关于话语”话语是一种围绕主题表达全部意义的语言单位。文本包括口头和书面文本。文本中的各种元素之间有着复杂的关系，例如标题和文本之间的关系、文本和图表之间的关系、段落和段落之间的关系以及句子和句子之间的关系。

宏观结构:语篇类型，语篇成分，语篇格式，语篇风格等

微观结构:语法结构，词汇搭配，句子之间的衔接，句子信息的开发和其他

基于语篇的阅读教学设计活动设计框架

方法

三个准备:情感，话题，语言

三关:学生生活，主题，教学内容

第一层：围绕主题创设情境

第二层：基于语篇设计活动

第三层：深入语篇设计活动

第四层：围绕语篇的形式和内容设计活动(贯穿第二、 三个层次)

第五层：迁移创新性活动

iminglaoshi10

活动是分层次的、逻辑的和深刻的

010-59000

反思你所学的，关注和使用语言，交换意见

见此。 我存在的问题在理论上已经基本解决，有了具体的指导和操作框架。在讲座的最后，杨教授给我们讲了一个具体的案例，他告诉我们如何操作，如何快速地去听讲座。

010-59000

见此。 我存在的问题在理论上已经基本解决，有了具体的指导和操作框架。在讲座的最后，杨教授给我们讲了一个具体的案例，他告诉我们如何操作，如何快速地去听讲座。